Verejné obstarávanie

iŠkVP

Inovovaný školský vzdelávací program

 

 

„ Byť školou, kde každý môže byť úspešný na ceste k poznaniu.“

 

 

 

 

miesto vydania: Zlatná na Ostrove

dátum splatnosti: od 01.09.2021                                                                 

 

 

Obsah:

 

  1. Úvodné identifikačné údaje                                                                                   3.str
  1. Vzdelávací program
  2. Predkladateľ
  3. Zriaďovateľ
  1. Všeobecná charakteristika školy                                                                          4.str.
  1. Veľkosť školy
  2. Charakteristika žiakov
  3. Charakteristika pedagogického zboru
  4. Organizácia prijímacieho konania
  5. Dlhodobé projekty
  6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
  7. Priestorové a materiálno-technické vybavenie
  8. Škola ako životný priestor
  9. Podmienky na zistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
  10. Vyučovací poriadok
  11. Externé testovanie žiakov
  12. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
  1. Charakteristika školského vzdelávacieho programu                                         11.str
  1. Autoevalvačná správa
  2. Pedagogický princíp školy
  3. Zameranie školy a vstupeň vzdelania
  4. Pedagogické stratégie
  5. Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami
  1.  Škoslký vzdelávací program                                                                    14.str
  1. Primárne vzdelanie – ISCED1
  2. Nižšie stredné vzdelanie – ISCED2
  3. Začlenenie prierezových tém
  1. Vnútorný systém hodnotenia žiakov                                                        25.str
  1. Primárne vzdelanie – ISCED1
  2. Nižšie stredné vzdelanie – ISCED2
  3. Hodnotenie žiakov so ŠVVP
  4. Komisionálne skúšky
  5. Klasifikácia správania žiakov
  6. Vysvedčenie
  1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov                                    52.str
  1. Zameranie kontrolnej činnosti
  2. Rozdelenie úloh vnútroškolskej kontroly
  3. Hodnotenie školy

 

 

Záznamy o platnosti a revidovaní                                                                                    60.str

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Úvodné identifikačné údaje

 

 

1. Vzdelávací program:                             

 

 

primárne vzdelanie

Nižšie stredné vzdelanie

Žiaci so ŠVVP

Vstupeň vzdelania

ISCED1

ISCED2

ISCED1

Dlžka štúdia

4 roky

5 rokov

9 rokov

Vyučovací jazyk

maďarský

maďarský

maďarský

Študijná forma

denná

denná

denná

Druh školy

štátna

štátna

štátna

 

 

2. Predkladateľ:

 

názov školy:                             ZŠ s MŠ Móra Kóczána s VJM

adresa:                                     Komenského 555., Zlatná na Ostrove

IČO:                                         37866877

 

riaditeľ školy:                          Mgr. Kornélia Várady

koordinátor pre ŠkVP:             Mgr. Frigyes Gogola

 

kontakty:                                  tel./fax 035/7781-121, koczanmor@gmail.com

mobil:                                       0905 245 871

 

 

3. Zriaďovateľ:

 

názov:                                       Obec Zlatná na Ostrove

adresa:                                      946 12 Zlatná na Ostrove č.d. 123

kontakty:                                  tel/fax: 035/7781-168, aranyoskh@stonline.sk

 

Platnosť dokumentu od:          01.09.2021

 

 

 

 

...............................................                                 .............................................

    podpis predsedu RŠ                                                     podpis riaditeľa

 

 

 

  1. Všeobecná charakteristika školy

 

  1. Veľkosť školy

 

Základná škola s materskou školou Móra Kóczána s VJM je plnoorganizovaná základná škola s materskou školou, ktorá v školskom roku 2021/2022 otvorí 11 tried. Na predprimárnom stupni (MŠ) sú dve triedy, na  primárnom stupni  sú štyri triedy, na nižšie strednom stupni 5 tried. Počet žiakov v školskom zariadení v školskom roku v  2021/2022 je 188, z toho 39 v MŠ a 149 v ZŠ. Súčasťou školy sú: materská škola, základná škola, školský klub detí a zariadenie školského stravovania. V škole pracuje 2 oddelení školského klubu. V zariadení školského stravovania pri ZŠ s MŠ sa stravujú žiaci a zamestnanci základnej i materskej školy. Dvojposchodová budova školy  a prízemná budova materskej školy sú umiestnené v peknom prostredí. Školský klub detí nemá vlastnú budovu, je umiestnený v budove školy. Zariadenie školského stravovania sa nachádza v budove materskej školky. Obidve budovy boli obnovené, zrekunštruované v roku 2009. Okolo školy je veľký zelený areál. Pri budove školy je aj telocvičňa, ktorá je spájaná s budovo školy s ukrytou chodbou. Pri budove MŠ je vytvorený dopravné ihrisko. K dispozícii máme aj obecnú Športovú halu, ktorá je vzdialená od areálu školy 20 m.

 

 

  1. Charakteristika žiakov

 

Školu s materskou školkou navštevujú žiaci z dediny Zlatná na Ostrove, zo satelitných osád Veľký Lél, Horná Zlatná a z okolitých dedín – Nová Stráž, Kameničná. 98% žiakov je maďarskej národnosti. V našej škole sú zaškolení aj žiaci z menej podnetného prostredia a žiaci so špeciálnymi výchovno –vzdelávacími potrebami.

 

 

  1. Charakteristika pedagogického zboru

 

 

Počet pedagogických a odborných zamestnancov je 22. Z toho:

  • Pedagogický zamestnanec ZŠ : 15, z toho sedem má prvú atestáciu a štyria majú druhú atestáciu
  • Asistent pedagóga: 3
  • Školský špeciálny pedagóg: 2
  • Vychováteľka: 2, z toho jedna má vysokoškolké vzdelanie

 Každý zamestnanec má vhodnú kvalifikáciu.

Na škole pracuje výchovná poradca, koordinátor pre environmentálnu výchovu, koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu a koordinátor pre prevenciu, ktorý má na starosti ochranu detí pred drogovým závislostiam, fyzickým, alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania.

 

 

 

 

 

 

 

 

Karierové stupne:

 

 

Karierový stupeň

 

 

začínajúci

 

 

samostatný

 

 

I.atestáciou

 

 

II.atestáciou

 

 

Pedagigický zamestnanec

 

 

0

 

 

5

 

 

6

 

 

4

 

Asistent učiteľa

0

3

 

 

Odborný zamestnanec

0

0

1

1

 

Karierové pozície

 

Pedagogický zamestnanec špecialista:

Triedni učitelia:                                 9

Výchovny a karierový  poradca:       1

Koordinátor drog. prevencie:            1

Koordinátor envir.výchovy:              1

 

Vedúci pedagogický zamestnanec:

Riaditeľ školy:                                   1

Zástupca za ZŠ:                                 1

 

 

 

  1. Organizácia prijímacieho konania

 

Žiakov do 1. ročníka prijímame podľa §60 a §61 zákona č.244/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov na základe zápisu a vyplnenia zápisného lístku zákonným zástupcom žiaka. Zápis sa uskutočňuje v termíne stanovenom v „Sprievodca školským rokom“ na príslušný školský rok a žiaci sú zapísaní, keď spĺňajú zákonom stanovené kritériá. Na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a vyjadrenia príslušného odborného zariadenia ( CPPPaP Komárno)  je žiakovi povolený odklad povinnej školskej dochádzky.

Do ostatných ročníkov sú žiaci prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a osobnom pohovore so žiakom.

 

  1. Dlhodobé projekty

 

Škola je zapojená do projektu :

  • Škola podporujúca zdravie a zdravý spôsob života – mliečný program“,
  • Školské ovocie“
  • Zvýšiť inkluzívnosť a rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu a zlepšiť výsledky a kompetencie deti a žiakov“
  • Pomáhajúce profesie v edukácií deti a žiakov II.
  • Pilotné overovanie upravených Rámcových učebných plánov a vzdelávacích štandardov podľa cyklov vzdelávania
  • Spolu múdrejší 3
  • V predchádzajúcom období sa škola úspešne zapojila do viacerých rozvojových projektov zameraných na získanie finančných prostriedkov z doplnkových zdrojov financovania a to:  
  • Premena tradičnej školy na modernú
  • Modernizácia výchovnovzdelávacieho procesu 
  • Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálnopatologických javov v školskom prostredí 
  • Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecnovzdelávacie predmety
  • DigiŠkola
  • Infovek
  • Školské ovocie
  • Školské mlieko

 

Vlastné projekty:

 

Hľadáme následníka Móra Kóczána:

Súťaž v olympijských disciplýnach Móra Kóczána: vrh guľou, hodi diskom a oštepom. Do súťaži sa zapoja aj ostatné  základné školy z okresu Komárno. Súťaž sa uskutoční vždy začiatkom októbra. Hlavným garantom programu je Attila Jeszenszky, pravnuk Móra Kóczána. Podrobný program každý rok vypracúva team pedgógov –koordinátor drog.prevencii, učiteľka TŠV, zástupcovia za ZŠ a MŠ

 

Dni Móra Kóczána:

Celotýždenné neformálne vyučovanie v tematikách: zdravý životný štýl, drogová prevencia, regionálna výchova, dopravná výchova, finančná gramotnosť, olympiáda v Mš. Podrobný program každý rok vypracúva team pedgógov poverená riaditeľkou školy.

 

Zober lopty, nie drogy:

Školský stolnotenisový turnaj sa uskutoční každý rok v mesiaci február. Za organizovanie turnaja sú zodpovedný: učiteľka TŠV a zástupca za ZŠ

 

 

Recitačná súťaž Vizváryho

 

Vilmos Vizváry bol riaditeľom našej školy od 1913 do 1945. Napísal veľa metodických kníh v tom času, organizival spevácky zbor, a aj recitačnú súťaž. Na jeho pamäť už desať rokov organizujeme aj mi recitačnú súťaž. Na súťaž sú pozvané žiaci z okolitých škôl a z priateľských škôl z Maďarskej republiky. Za organizovanie sú zodpovední učiteľky s aprobáciou maďarský jazyk a literatúra a riaditeľka školy.

 

Kuckó – letný detský tvorivý tábor

 

Letný detský tábor sa uskutočňuje každý rok na začiatku júla. Tábor trvá týždeň. Deti sú denne od 8.00 do 18.30 v tábore. Zoznámia sa rôznimy tradičnými ručnými prácami. Na konci tábora je uskutočnená výstava prác. Za tábor je zodpovedná riaditeľka školy.

 

 

  1. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

Spolupráca s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Rodičia sú ochotní škole pomôcť vo všetkých smeroch. Rodičia sa vytvorili občianske združenie, ktoré finančne podporuje akcie žiakov – deň detí, karneval, letný remeselnícky tábor, letný divadelný tábor, klub mladých remeselníkov. Výborná je spolupráca s CaPPP v Komárne, ktorá nám vždy ochotne vychádza v ústrety pri návrhu pomoci žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Veľmi dobrá je spolupráca s klubom dôchodcom a s knižnicou v Zlatnej na Ostrove.

Rada školy má 11 členov. Zastúpenie v nej majú 4 rodičia, 2 pedagogickí pracovníci – 1 zo základnej školy a 1 z materskej školy, 1 nepedagogický zamestnanec a 4 členovia menovaní zriaďovateľom. Rada školy zasadá najmenej 4 krát roka.

 

 

 

  1. Priestorové a materiálno – technické vybevenie

 

 

Budova školy je dvojposchodová. Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: telocvičňu, odborné učebne pre vyučovanie fyziky a chémie, výpočtovej techniky, trieda výtvarnej výchovy, školská knižnica, cvičná kuchyňa. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy.

Priestory chýbajú  pre činnosť školského klubu, oddelenia školského klubu vykonávajú popoludňajšiu činnosť v triedach.

Každá trieda a aj odborné učebne sú vybavené s interaktívnou tabuľou, projektorom a notebookom. Na škole máme aj troch vizualizérov.

Vybavovanie kabinetov je na veľmi dobrej úrovni, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní i rodičia.

Škola má k dispozícií 2 ihriská a športovú halu. Na dvore máme asfaltové ihrisko, ktoré funguje, ako dopravné ihrisko. Pred budovou školy je nové detské ihrisko s prelizkami a hojdačkami.

.

 

  1. Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci, pedagogickí a nepedagogickí pracovníci cítili čo najpríjemnejšie veľký dôraz kladieme na estetické prostredie tried, chodieb, zborovní a učební.

Na informačných tabuliach a nástenkách majú možnosť žiaci, rodičia a široká verejnosť nájsť informácie o úspechoch a aktivitách školy. Okrem toho rodičia majú možnosť informovať sa aj cez webovú aplikáciu školy, cez elektronickú žiackú knížku.

Žiaci majú možnosť vidieť svoje vlastné práce.

Snažíme sa budovať priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pracovníkmi školy, medzi pedagógmi a rodičmi a širokou verejnosťou. Na zlepšenie klímy slúžia rôzne akciá v škole: Deň matiek, Dni Móra Kóczána, Deň výroby adventských vencov, spoločná návšteva divadla, dva krát za rok výlet spoločne s rodičmi a žiakmi.

 

 

  1. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí pracovníci a žiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, laboratóriách, odborných učebniach a telocvičniach. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vždy predchádza školským výletom, exkurziám, školám v prírode a športovým sústredeniam.(Interná smernica 05/2018-RŠ o organizovaní školských výletov, exkurziía vyhcádzok). Všetci zamestnanci školy dvojročne absolvujú školenie a bezpečnosti pri práci a požiarnej ochrane. Pravidelne sú predvádzané kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov a telocvičného náradia.

 

10. Vyučovací poriadok

7.25 Príchod vedenia školy a príchod dozor konajúcich

07.30-07.45 Príchod žiakov, ich prezlečenie

07.45-08.30 1. vyučovacia hodina

08.30-08.40 1. prestávka medzi hodinami 10 minút

08.40-09.25 2. vyučovacia hodina

09.25-09.40 2. prestávka medzi hodinami 15 minút

09.40-10.25 3. vyučovacia hodina

10.25-10.30 3. prestávka medzi hodinami 5 minút

10.30-11.15 4. vyučovacia hodina

11.15-11.25 4. prestávka medzi hodinami 10 minút

11.25-12.10 5. vyučovacia hodina

12.10-12.15 5. prestávka medzi hodinami 5 minút

12.15-13.00 6. vyučovacia hodina

13.00-13.30 6. prestávka medzi hodinami 30 minút

        1. . vyučovacia hodina

 

Harmonogram školských prázdnín vždy určuje Sprievodca školským rokom, vydané MŠVVa Š SR na príslušný školský rok.

 

 

 

 

11.Externé testovanie žiakov

 

            Externé testovanie žiakov základnej školy sa uskutočňuje za účelom celoslovenského zisťovania úrovne výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov základných škôl v jednotlivých vyučovacích predmetoch.

            Dátum externého testovania určuje vždy  Ministerstvo školsktav, vedy výskumu a športu Slovenskej republiky, a uvádza to v Sprievodce školským rokom na príslušný školský rok.

            Termín externého testovania žiakov 5. ročníka v školskom roku 2021/2022 sa uskutoční 18.05.2022, z predmetov maďarský jazyk a literatúra, matematika.

            Termín externého testovania žiakov 9. ročníka sa uskutoční 6. apríla 2022, z predmetov maďarský jazyk a literatúra, matematika a dňa 7. apríla 2022 z predmetu slovenský jazyk a slovenská literatúra

Nahradný termín testovania sú 21. a 22. apríl 2022

            Za organizačné zabezpečenie externého testovania žiakov základnej školy zodpovedá riaditeľka školy.

 

12. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami

 

 

            Žiakom so špecálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovnovzdelávacie potreby, okrem detí umiestnených do špeciálnych výchovných zariadení na základe rozhodnutia súdu ( § 2, písm. j zák. 245/2008 Z.z.).

            Školu navštevuje 26 žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami so zdravotným nezvýhodnením. V škole pracujú traja ped.asistenti a dve školské špeciálne pedagogičky, ktoré so žiakmi s ŠVVP zaoberajú individuálne.

 

Žiaci so špeciálnzmi výchovno-vzdelávacími potrebami:

  • Žiak s poruchami aktivitz a pozornosti: 3
  • Žiak s mentálnym postihnutím: 14
  • Žiak s vývinovými poruchami učenia: 7
  • Žiak so zrakovým postihnutím: 1
  • Žiak s autizmom bez mentálneho postihnutia: 1

 

 

12.1. Vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia

            Svojim obsahom sa vzdelávací proces u žiakov so špecifickými poruchami učenia zásadne neodlišuje od vzdelávania ostatných žiakov. Učivo jednotlivých predmetov je redukované v závislosti od typu poruchy – dyslexia, dysgráfia, dysortografia, dyskalkúlia. Prognóza žiakov so špecifickými poruchami učenia je vždy individuálna.

 

Škola zabezpečí:

  • Individuálnu prácu so žiakmi, rešpektovanie jeho pracovného tempa, časté opakovanie prebratého učiva
  • Individuálnu starostlivosť špeciálneho pedagóga
  • Jednotný prístup všetkých učiteľov

 

 

12.2. Vzdelávanie žiakov s poruchami správania:

            Vo vyučovacom procese podporujeme schopnosť koncentrácie žiakov, usmerňovať ich hyperaktivitou a impulzívne konanie. Je nutné diferencovať výchovno-vzdelávacie postupy, formy a metódy výchovnej a vzdelávacej práce.

 

Škola zabezpečí:

  • Možnosť zmien v usporiadaní tried pre skupinové vyučovanie a výchovné činnosti
  • Individuálnu starostlivosť špeciálneho pedagóga
  • Spoluprácu špeciálneho pedagóga s vyučujúcimi

 

 

12.3. Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

            Títo žiaci sa bez závžnejších problémov integrujú do bežnej školy. Medzi nimi patria žiaci so sociálne znezvýhodneného rodinného prostredia, s nýzkym sociálnokultúrnym a ekonomickým postavením.

 

Škola zabezpečí:

  • Učitelia volia vhodné prístupy a vytvárajú v triede i škole priaznivú spoločenskú atmosféru
  • Individuálnu starostlivosť
  • Odlišné metódy a formy práce
  • Pravidelnú komunikáciua spätnú väzbu
  • Spoluprácu so sociálnym kurátorom.

 

Škola eviduje 2 žiakov zo sociálne znevýchodneného prostredia.

 

 

12.4. Vzdelávanie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

            Podľa § 7 ods. 1 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov sme vypracovali vzdelávací program pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. Tento vzdelávací program je samostatným kapitolom ŠkVP.

            Na škole evidujeme 14 žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia.

 

 

 

 

 

 

  1. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

  1. Autoevalvačná správa

V školských rokoch 2019/2020 a 2020/2021 dištančné vzdelávanie počas COVID 19 viedla  pedagógov našej školy k záveru, že starú osvedčenú prax je potrebné nahradiť niečím novým.

 

Čo spôsobila pandémia:

 

  • mimoriadna situácia spôsobila prekážky v plnohodnotnom napĺňaní cieľov výchovy a vzdelávania
  • nedostatočné osvojenie si požadovaných vedomostí a spôsobilostí žiakmi na úrovni
    jednotlivých ročníkov ako aj pri výstupe zo stupňa vzdelania (primárneho vzdelávania),
  • zväčšenie rozdielov v úrovni vedomostí a spôsobilostí medzi žiakmi, keďže časť z nich nemala prístup k dištančným formám vzdelávania
  • V školskom roku 2021/2022 opakuje ročník 12 žiakov, ktorí je výrazne väčšie číslo aké boli v ostatných rokoch
  • Na konci školského roka neboli klasifikované 4 žiaci.

Skúmaním horeuvedných faktov dospeli sme k záveru, že je potrebná zmena vyučovacieho procesu, preto sme uzavreli dohodu so ŠPÚ a stúpili sme do piltoného overenia Dodatku č.8 k ŠVP, vydané s ŠPÚ.

 

 

2. Pedagogický princíp školy

 

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacich a odborných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Škola zapezbečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Pripraviť žiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme a schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

U žiakov formujeme tvorivý životný štýl, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Žiakov vychovávame v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi vychovávame z nich pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Veľký dôraz kladieme na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Vedieme ich k tvorbe projektu.

 

 

 

3. Zameranie školy a vstupeň vzdelania

 

V našej škole sa chceme zamerať na: 

• všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa

• výstavbu  hodnotového systému osobnosti prostredníctvom environmentálnej výchovy,   estetickej výchovy, zdravého  spôsobu  života – fyzického a duševného, zdravej  výživy. 

• dôkladné poznanie každého  žiaka s úmyslom odhaliť a rozvíjať jeho schopnosti, zručnosti a talent. 

• výchovu žiakov zameranú na  úctu k ľuďom a k sebe samému, vieru vo vlastné schopnosti a posilnenie zdravého sebavedomia 

• alternatívne formy vzdelávania, využívanie moderných metód vo vzdelávaní

• rozvíjanie pozitívneho vzťahu k športu, na výchovu fyzicky zdravého a  zdatného človeka

• poskytovanie širokého spektra informácií a poznatkov, ktoré umožnia žiakom ľahšie sa orientovať pri výbere ďalšieho štúdia a následne povolania

• naše úsilie bude smerovať k tomu, aby každý žiak dostal šancu cez  svoje záujmy získať také  vzdelanie, ktoré využije v svojom  budúcom  povolaní.

• zapájanie sa do projektov s rôznym obsahovým zameraním

• tímovú prácu učiteľov a žiakov

 

Stupeň vzdelania:

 

ISCED 1

Dĺžka štúdia:                                                 4 roky

Forma štúdia:                                                denná

Vstupné požiadavky:                                     prijatie v zmysle §60 zák. 245/2008

Stupeň vzdelania:                                          primárne

Spôsob ukončenia:                                        úspešné absolvovanie 4.ročníka primárn.vzdel.

Doklad o dosiahnutom vzdelaní:                  vysvedčenie s doložkou

Možnosti ďalšieho štúdia:                             nižšie stredné vzdelanie, ISCED2

 

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre primárne vzdelanie žiakov získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky vysvedčenia uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie.“

 

 

ISCED 2

 

Dĺžka štúdia:                                                 5 roky

Forma štúdia:                                                denná

Vstupné požiadavky:                                     úspešné absolvovanie 4.ročníka primárn.vzdel

Stupeň vzdelania:                                          nižšie stredné

Spôsob ukončenia:                                        úspešné absolvovanie posledného ročníka nižšieho stredného vzdelania

Doklad o dosiahnutom vzdelaní:                  vysvedčenie s doložkou

Možnosti ďalšieho štúdia:                             nižšie sekundárne vzdelanie

                                                                       sekundárne vzdelanie

                                                                       vyššie sekundárne vzdelanie

 

Absolvent programu nižšieho stredného vzdelania získa nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie.“

            Škola na základed zakúpenia licencie má v prevádzke na svojej internetovej stránke www.zszlatna.edupage.org internetovú žiackú knížku, aby rodičia mali lepší prehľad o prospechu svojich deti.

 

 

 

4. Pedagogické stratégie

 

Podporujeme a uprednostňujeme využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa.

Využívame rôzne formy vyučovania –kurzy, tematické dni, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, tréningy, turnaje, športové sústredenia, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov.

 

 

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

 

Sme škola otvorená pre všetkých žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia i zo zdravotným znevýhodnením. V tomto školskom roku máme 26 žiakov integrovaných. Výborná je spolupráca s CPPPaP v Hurbanove, nakoľko s nimi máme uzavretú zmluvu na pomôc pri výučbe žiakov so ŠVVP. Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov je veľmi dobré. Každý žiak má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý vypracúva špecialna pedagogička. Pri vypracovaní spolupracujú úzko so zákonným zástupcom žiaka a CPPPaP. Spolupráca je na veľmi dobrej úrovni.

 

 

 

 

  1. Školský vzdelávací program

 

  1. I. a II. cyklus

 

    1. Učebný plán

 

 

V školskom roku 2021/2022 vyučovanie na  škole sa začalo na základe rámcového učebného plánu podľa cyklov vzdelávania pre základné školy s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny - Príloha č. 1 k Dodatku č. 8 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom
školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2.2015 pod číslom 2015-5129/1758:1-
10A0 a číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1.9.2015.

 

Vzedálavací oblasť

predmet

1.

2.

3.

4.

5.

Jazyk a komunikácia

maďarský jazyk a literatúra

8

8

5

5

5

 

slovenský jazyk a slovenská literatúra

4

5

5

5

6

 

anglický jazyk

-

-

2

2

3

Matematika a práca s informáciami

matematika

5

5

5

5

5

 

informatika

-

-

1

1

1

Človek a príroda

prvouka

1

-

-

-

-

 

prírodoveda

-

1

2

2

-

 

biológia

-

-

-

-

2

 

fyzika

-

-

-

-

-

 

chémia

-

-

-

-

-

Človek a spoločnosť

vlastiveda

-

-

1

1

-

 

dejepis

-

-

-

-

1

 

geográfia

-

-

-

-

2

 

občianska náuka

-

-

-

-

-

Človek a hodnoty

etická výchova

1

1

1

1

1

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

-

-

1

1

-

 

technika

-

-

-

-

1

Umenie a kultúra

hudobná výchova

-

1

1

1

1

 

výtvarná výchova

2

2

1

1

1

Pohyb a zdravie

telesná a športová výchova

2

2

2

2

2

SPOLU

 

23

25

27

27

31

 

Poznámky:

  • Červená = I.cyklus
  • Zelená = II. cyklus
  • Vyučovací jazyk je maďarský
  • Každá hodina trvá 45 minút
  • V 2. a 3. ročníku slovenský jazyk a slovenská literatúra sa vyučuje vo dvoch skupinách. Žiaci 2. a 3.triedy sú rozdelené do skupín podľa menoslovu tried: 2.roč: 9 – 10, 3.roč.: 9-10
  • Na hodine telesnej a športovej výchovy 5. trieda je spájaná so 6.triedou a sú rozdelené na chlapci a dievčatá.
  • Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to uplatnením špecifik podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.
  • Učebné osnovy viď. v prílohe č. 2.

 

Volitelné hodiny:

Voliteľné hodiny sa používajú na rozšírovanie a prehlbovanie vyučovacích predmetov nasledovne:

 

  • 1 ročník: + 1 hodina matematiky, + 1 hodina výtvarnej výchovy
  • 2.ročník: + 1 hodina matematiky, + 1 hodina výtvarnej výchovy
  • 3.ročník: + 1 hodina matematiky
  • 4.ročník: + 1 hodina matematiky
  • 5.ročník: + 1 hodina matematiky, + 1 hodina slovenského jazyka a slovenskej literatúry

 

 

    1. PROFIL ABSOLVENTA

 

Absolvent I. a II cyklu vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Absolvent I. a II. cyklu vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

 

(a) sociálne komunikačné spôsobilosti

- vyjadruje sa súvislé, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

 

(b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,

 

(c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov,

 

(d) spôsobilosť učiť sa učiť sa

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,

 

(e) spôsobilosť riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

 

 

(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,

- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,

- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov,

 

(g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

 

 

  1.  III. cyklus

 

    1. Učebný plán

 

Na základe zmluvy so ŠPÚ III.cyklus sa začína na našej škole len v školskom roku 2022/2023. Z toho vyplýva že 6. až 9. ročník v školskom roku 2021/2022 má učebný plán vytvorený podľa Rámcového učebného plánu pre základné školy s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny schválené Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. 2. 2015 pod číslom 2015-5620/3295:1-100A ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2015.

 

Vzedálavací oblasť

predmet

6.

7.

8.

9.

Jazyk a komunikácia

maďarský jazyk a literatúra

5

5

4

6

 

slovenský jazyk a slovenská literatúra

5

4

5

6

 

anglický jazyk

3

3

3

3

Matematika a práca s informáciami

matematika

5

5

5

5

 

informatika

1

1

1

-

Človek a príroda

prvouka

-

-

-

-

 

prírodoveda

-

-

-

-

 

biológia

1

2

1

1

 

fyzika

2

1

2

1

 

chémia

-

-

2

2

Človek a spoločnosť

vlastiveda

-

-

-

-

 

dejepis

1

1

1

2

 

geográfia

1

1

1

1

 

občianska náuka

1

1

1

1

Človek a hodnoty

etická výchova

1

1

1

1

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

-

-

-

-

 

technika

1

1

1

1

Umenie a kultúra

hudobná výchova

1

1

1

-

 

výtvarná výchova

1

1

1

1

Pohyb a zdravie

telesná a športová výchova

2

2

2

2

SPOLU

 

31

32

32

32

 

 

 

Poznámky:

  • Vyučovací jazyk je maďarský
  • Každá vyučovacia hodina sa trvá 45 min.
  • Na hodinách slovenského jazyka a slovenskej literatúry sú žiaci rozdelení do skupín nasledovne:
  • 6. trieda: 1.skupina – 9 žiakov, 2. skupina – 9 žiakov, žiaci sú rozdelení do skupín podľa menoslovu
  • 7. trieda: 1.skupina – 9 žiakov, 2.skupina – 8 žiakov, žiaci sú rozdelení do skupín podľa menoslovu
  • 8. trieda: 1. skupina – 12 žiakov, 2. skupina – 13 žiakov, žiaci sú rozdelení do skupín podľa menoslovu
  • V 8.ročníku predmety maďarský jazyk a literatúra, anglický jazyk,  matematika, informatika, fyzika, chémia, dejepis, geográfia, občianská náuka etická výchova vyučujeme vo dvoch skupinách, 1.skupina – 12 žiakov, 2. skupina – 13 žiakov. Žiaci sú rozdelení do skupín podľa menoslovu tried.
  • V 8.ročníku predmety biológia, technika a telsená a športová výchova vyučujeme vo dvoch skupinách – 1.skupina: žiaci, 2. skupina: žiačky
  • Na hodine telesnej a športovej výchový sú spájané triedy nasledovne:
  • 5. a 6.trieda – 1.skupina: žiačky, 2.skupina: žiaci
  • 7. a 9.trieda – 1.skupian: žiačky, 2.skupina: žiaci
  • 8.trieda – 1.skupina – žiačky, 2.skupina – žiaci
  • Na hodinách anglického jazyka sú žiaci rozdelení do skupín nasledovne:
  • 6.trieda: 1.skupina – 9 žiakov, 2.skupina: 9 žiakov
  • 7.trieda: 1.skupina – 9 žiakov, 2.skupina: 8 žiakov
  • Na hodine občianskej náuky sú spájané triedy nasledovne:
  • 1.skupina – 9. a 7. ročník/dievčatá, 2.skupina – 9. a 7. ročník/chlapci
  • Na hodine etická výchova sú spájané triedy nasledovne:
  • 5. a 6. trieda/dievčatá
  • 5. a 6. trieda/chlapci
  • 9. a 7. trieda/dievčatá
  • 9. a 7. trieda/chlapci
  • Na hodine hudobná výchova sú spájané triedy nasledovne:
  • 5. a 6. trieda/dievčatá
  • 5. a 6. trieda/chlapci
  • Náboženská výchova sa vyučuje na škole v popoludňajších hodinách kvôli nízkemu počtu žiakov prihlásených na tento predmet.
  • Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to uplatnením špecifik podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.
  • Učebné osnovy viď. v prílohe č. 2.

 

Voliteľné hodiny:

Voliteľné hodiny sa používajú na rozšírovanie a prehlbovanie vyučovacích predmetov nasledovne:

  • 6.ročník: + 1 hodina matematiky
  • 7.ročník: + 1 hodina matematiky
  • 8.ročník: + 1 hodina matematiky
  • 9.ročník: + 1 hodina slovenského jazyka a slovenskej literatúry, + 1 hodina maďarského jazyka a literatúry

 

    1. Profil absolventa

 

Vzdelanostný model III. cyklu je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a dorozumievať si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané

v priebehu predchádzajúceho (I. a II.cyklu) vzdelávania absolvent III.cyklu vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

 

a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa

- je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,

- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách,

- dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa,

b) sociálne komunikačné spôsobilosti

- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,

- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,

- uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

c) spôsobilosť riešiť problémy

- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov,

- je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných,

d) spôsobilosti občianske

- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo,

- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti,

- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,

e) spôsobilosti sociálne a personálne

- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti,

- dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,

- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele,

f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,

- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na

primeranej úrovni,

h) digitálna spôsobilosť

- rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT,

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- vytvára jednoduché tabuľky a grafy,

- využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

- rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

- prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch.

i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu .

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáže pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie.

Po získaní nižšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môže absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie.

Absolvent našej školy bude usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. Svojím správaním

a vynikajúcimi výsledkami bude robiť dobré meno našej škole

 

 

  1. Začlenenie prierezových tém

 

Prierezové témy realizujeme viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

 

 

    1. DOPRAVNÁ VÝCHOVA

 

Hlavným dôvodom na skvalitnenie dopravnej výchovy na základných školách je ochrana

zdravia a života detí. Štatistiky nehôd a zranení cyklistov a najmä chodcov – predovšetkým školopovinných detí – potvrdzujú, že v oblasti bezpečnosti v cestnej premávke sú veľké rezervy, z čoho plynie pre základnú školu povinnosť skvalitniť výučbu dopravnej výchovy, aby základné návyky získali deti už v ranom veku.

 

Ciele štúdia vychádzajú z koncepcie vyučovania dopravnej výchovy na základných školách,

z obsahu tematických celkov predmetov zameraných na dopravnú výchovu a z obsahu učebných osnov predmetu ochrana človeka a prírody.

 

Cieľom štúdia je získať kompetencie na realizáciu dopravnej výchovy v základných

školách.

Získať vedomosti a zručnosti z oblasti metodiky výučby tematického celku bezpečnosť cestnej premávky:

- pravidlá cestnej premávky,(význam dopravných značiek)

- taktika bezpečného správania sa pri chôdzi a jazde v cestnej premávke

- podmienky premávky na cestách (vplyv počasia, riadenie premávky v okolí školy,

  nebezpečné úseky...)

- organizácia a riadenie cestnej premávky.

 

ORGANIZÁCIA ŠTÚDIA

 

Vzdelávanie bude organizované vo formou kurzu, s využitím štandardných metód

vzdelávania dospelých – prednášky, riešenie modelových situácií, praktické cvičenia.

 

  1. a II. cyklus

 

Počet vyučovacích hodín: 3 hodinový kurz  praktického výcviku.

Učivo:  základné pravidlá cestnej premávky pre chodcov

v zmysle zákona c. 315/1996 Z. z. o premávke na pozemných komunikáciách v znení

neskorších predpisov a vyhlášky c. 225/2004 Z. z. ktorou sa vykonávajú niektoré ustanovenia

zákona Národnej rady Slovenskej republiky o premávke na pozemných komunikáciách

v znení neskorších predpisov. Praktický výcvik sa uskutoční v rámci Dni Móra Kóczána, vždy v mesiaci október príslušného šk. roka.

 

 

 

III.cyklus

 

Počet vyučovacích hodín: 3 hodinový kurz  praktického výcviku.

Učivo:  základné informácie o činnosti Policajného zboru a jeho príslušníkov pri vykonávaní

dohladu nad bezpečnosťou a plynulosťou cestnej premávky a konaní, o dopravných nehodách

s praktickým nácvikom výkonu oprávnenia policajta (kontrola osôb, zastavovanie vozidiel)

Praktický výcvik sa uskutoční v rámci Dni Móra Kóczána, vždy v mesiaci október príslušného šk. roka

 

    1. ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA

 

Environmentálna výchova  vedie žiakov ku komplexnému  pochopeniu  vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Ide o rozvíjanie a najmä   pochopenie nevyhnutného prechodu  k udržateľnému rozvoju spoločnosti, ktorý umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím, kde sú  vzájomne prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Cieľom environmentálnej výchovy žiakov na I. a II. cyklu je formovať a rozvíjať také

osobnostné kvality, ktoré ich uschopnia chrániť a zlepšovať životné prostredie. Realizuje sa plnením konkrétnych úloh, zacielených na tieto základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov:

žiaci primerane k svojim vekovým osobitostiam poznajú a chápu:

- prírodné javy a deje v životnom prostredí

- zásahy ľudskej činnosti do životného prostredia

- závislosť ľudského života a živobytia od životného prostredia

Environmentálna výchova v školskom prostredí a jeho najbližšom okolí sa dotýka hlavne týchto oblastí:

  • spotreba energie a vykurovanie
  • čistota tried a ostatných miestností
  • areál školy – čistenie, výsadba stromov, krov, kvetov, stavanie búdok pre vtákov
  • kompostovanie organického odpadu
  • spotreba materiálov
  • odpad – separovaný zber, zber papiera, plastových fliaš

 

ORGANIZÁCIA ŠTÚDIA

 

Eviromentálna výchova sa realizuje cez  projektové práce, na  tematických dňoch  a ako prierezová téma je aplikovaná v nasledujúcich predmetov:,prírodopis, vlastiveda, maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, výtvarná výchova, pracovná výchova

 

Témy projektov:

                 

                Ochrana živočíchov a rastlín

                 Odpad

 

Jednotlivé projekty majú zodpovedných kordinátorov. Témy na jednotlivé projekty sú rozdávané v októbry pre žiakov a na vypracovanie projektov žiaci majú šesť mesiacov. Prezentácia jednotlivých projektov sa uskutoční v rámci tematického dňa „Deň Zeme“(22.apríla).

 

    1. MEDIÁLNA VÝCHOVA

 

Formou mediálnej výchovy na I. a II. cyklu je tematický deň.  V októbri máme na škole tematické dní Móra Kóczána. V rámci Kóczánových dní venujeme jeden deň k mediálnej výchovy. Na deň   mediálnej výchovy premietáme filmy,rozprávky, žiaci pracujú na  interaktívnej tabule, urobia vlastné školské noviny, píšu vlastnú rozprávky.Na konci dňa prezentujú svoje práce, projekty spoločne.Prezentácie moderujú sami žiaci.

Mediálna výchova je integrovaná do naseldovných predmetov:  maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenskí literatúra, výtvarná výchova, hudobná výchova, pracovné vyučovanie.

 

 

    1. MULTIKULTURÁLNA VÝCHOVA

 

Cieľom multikultúrnej výchovy je rozvoj schopnosti tolerovať iné kultúry, alebo inak povedané, rozvoj schopnosti rešpektovať existenciu iných kultúr.

 

Multikultúrna výchova si kladie za cieľ, aby žiak:

 

- poznal iné kultúry,

- rozvíjal sebareflexiu a reflexiu vlastnej kultúry,

- rozvíjal empatiu pre odlišné vnímanie sveta a odlišných programov,

- získaval toleranciu k iným,

- akceptoval príslušníkov iných kultúr ako plnohodnotných členov

spoločnosti,

- vedel spolupracovať s inými (Füllopová a kol., 2009).

 

 

Hlavné ciele prierezovej témy multikultúrna výchovy:

• Viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných

emocionálnych a sociálnych väzieb na kultúru blízkeho

i vzdialenejšieho okolia.

• Podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať

k tvorivosti v interakcii s druhými ľuďmi, hlavne so slabšími

a znevýhodnenými.

• Poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta.

Podnecovať zvedavosť a záujem o okolie.

• Viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti.

• Podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných

kultúr, ale súčasne zachovávať ich povedomie príslušnosti

k vlastnej kultúre.

• Rozvíjať sebareflexiu, ktorá vo vyšších ročníkoch primárneho

vzdelávania vedie k uvedomeniu si koreňov a premien vlastnej

kultúrnej identity.

• Rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú alebo môžu v

krátkodobom horizonte prísť do styku.

• Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať

a spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom

prostredí.

 

Formy realizácia multikulturnej výchovy na škole:

 

1.Multikultúrna výchova je začlenená do viacerých predmetov, ako prierezové témy.(výtvarná 

         výchova, vlastiveda,etická výchova, dejepis,triednícke hodiny.)

  2.Multikulturna výchova je realizovaná v rámci tematických hodín napr.: tolerancia 

          k iným, holokaust(história židovskej náboženskej komunity v obci Zlatná na Ostrove)

  3.Aktivity mimo hodín: kultúrne programy,  pripomínanie sviatkov

 

 

    1. REGIONALNÁ VÝCHOVA

 

Ciele:

            - poznať a propagovať historické a prírodné krásy mesta a okolia i život ľudí nášho regiónu, 

           - poznať ľudové tradície regiónu

           - zaujať a prejaviť postoj k ľudovým tradíciám regiónu.

           - získať vedomosti o ochrane kultúrnych pamiatok

           - identifikovať sa so svojou obcou, regiónom

           - poznať a rešpektovať kultúrnu inakosť v regióne

           - poznať prírodné bohatstvo regiónu a vytvoriť si k nemu pozitívny vzťah

           - efektívne pracovať s informáciami / pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, tvorivo

             využívať IKT

  • naučiť sa pracovať v tíme, s cieľom naučiť sa žiť a pracovať s inými ľuďmi, byť zodpovedný za splnenie spoločných úloh.

           -reálne hodnotiť seba a iných ľudí

 

 

 

Témy regionálnej výchovy:

 

– moja rodina,

– škola, okolie školy,

– obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a súčasnosť),

– rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta,

– tradičné regionálne zvyky, obyčaje,

Realizácia regionálnej výchovy:

        

 Formou realizácie regionálnej výchovy je projektová práca, a tematický dni: Deň rozprávok – vždy pred veľkonočných prázdnin, Dni Móra Kóczána, Deň tradičných zvykov – posledný deň pred vianočnými prázdnin.

 

    1. FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

 

Finančná gramotnosť na Základnej škole s materskou školou Móra Kóczána s vJM v Zlatnej na Ostrove  vychádza z verzie Národného štandardu finančnej gramotnosti:

- Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.0, platný od 1.9.2009,

- Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.1, platný od 1.9.2014,

NŠFG vymedzuje poznatky, zručností a skúseností v oblasti finančného vzdelávania a manažmentu osobných financií, z ktorého vyplýva, že absolvent základnej školy by mal byť schopný:

  • poznať základné pravidlá financií,
  • plniť svoje finančné záväzky, 
  • zveľaďovať a chrániť svoj aj zverený majetok,
  • porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny,
  • porozumieť základným pojmom v jednotlivých témach,

spoznať finančný trh (Národná banka Slovenska, komerčné banky, poisťovne, a finančné inštitúcie).

 

SPOSOB REALIZÁCIE

 

Pedagogickí zamestnanci zaradia jednotlivé kapitoly a témy NŠFG do vzdelávania podľa potrieb žiakov a vzdelávacích podmienok školy. Pedagogickí zamestnanci môžu súčasne využívať NŠFG na vytvorenie nových tém v rámci učebných osnov všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov základných a stredných škôl alebo kurzov finančnej gramotnosti v rámci finančného vzdelávania, digitálny edukačný obsah a ďalšie podporné materiály. Plán FIG je na prílohe č. 3.

 

 

  1. Vnútorný systém hodnotenia žiakov

 

  1. I. a II. cyklus

 

V 1. a 2. ročníku sú žiaci hodnotený na polrok a na konci školského roka slovným hodnotením. Počas školského roka žiaci sú hodnotený aj známkami a používa sa aj formatívne hodnotenie. Od 3.ročníka sú všetky predmety klasifikované. Na hodnotenie tematických, malých a veľkých previerok sa využíva vnútorná školská stupnica. Priebežné a výsledné hodnotenie žiaka: Celkové dosiahnuté percento úspešnosti (výpočet na základe počtu získaných bodov z maximálneho možného počtu získaných bodov)

 

Známka

100 – 90,0 výborný (1)

89,9 – 75,0 chválitebný (2)

74,9 – 60,0 dobrý (3)

59,9 – 45,0 dostatočný (4)

44,9 – 0,0 nedostatočný (5)

 

Žiaci I. a II. cykla píšu písomné práce, ktorých časová náročnosť nepresiahne 20 min. Zostavujú si ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou – percentuálnou stupnicou. Vhodnosť zadaní písomných prác je prehodnotená na zasadnutiach PR. Výsledky písomných prác sú porovnávané so vzdelávacími štandardami a ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach PR.

Maďarský jazyk a literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce .

Pravopisné diktáty sa píšu 10 krát počas školského roka v 2. – 5. ročníku. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety.

Kontrolné  a cvičné diktáty sa píšu podľa potreby po prebratí daného učiva, na ktoré je diktát zameraný. Môže ísť o súvislý text alebo samostatné vety. V 1. ročníku neurčujeme počet kontrolných diktátov, ani ich zameranie, pretože tento ročník je špecifický. Preto je v kompetencii vyučujúceho, aby objektívne zvážil, koľko kontrolných diktátov so žiakmi napíše a na čo budú zamerané. Dôležité je, aby nedošlo k predimenzovaniu počtu týchto diktátov.

 

Hodnotenie diktátov:

1.r (II.polrok)             2.r.                              3.r.                              4.r.                  5.roč.

0 – 4 = 1                     0 – 4 = 1                     0 – 2 = 1                     0 – 2 = 1         0 – 3 = 1

5 – 8 = 2                     5 – 6 = 2                     3 – 5 = 2                     3 – 5 = 2         4 – 6 = 2

9 – 11 = 3                   7 – 9 = 3                     6 – 8 = 3                     6 – 8 = 3         7 – 9 = 3

12 – 15 = 4                 10 – 12 = 4                 9 – 11 = 4                   9 – 11 = 4       10 – 12 = 4

15 a viac = 5               13 a viac = 5               12 a viac = 5               12 a viac = 5   13 a viac = 5

 

Povinné: vstupná, polročná a výstupná previerka.

 

 Matematika

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť

daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, presnosť a estetiku rysovania.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa slovno-graficky.

Povinné: polročná, koncoročná veľká písomná práca.

Bleskovky sa píšu podľa potreby po prebratí daného učiva.

 

 Slovenský jazyk a slovenská literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce .

Pravopisné diktáty sa píšu 10 krát počas školského roka v 2. – 5. ročníku. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety.

V slovenskom jazyku sa v 2. – 5. ročníku môžu pravidelne písať pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie preberaného učiva. Pravopisné cvičenia sa neznámkujú. O správnosti sú žiaci informovaní počtom chýb alebo bodov.

V 1. ročníku nepíšeme diktáty, ani previerky,  nakoľko žiaci ešte sa neučia čítať, písať.

 

Hodnotenie diktátov:

0 – 2 = 1

3 – 5 = 2

6 – 8 = 3

9 – 11 = 4

12 a viac = 5

 

Prírodoveda

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úprava a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa slovno-graficky.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie.

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažucu sa k prebratému učivu, úprava zošitov.

 

Vlastiveda

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úprava a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, orientáciu na mape, písomné práce na záver prebratého tematického celku.

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a slovno-graficky.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažucu sa k prebratému učivu, úprava zošitov, bleskovky.

 

 

Anglický jazyk

Pri vyučovaní anglického jazyka v mladšom školskom veku treba prírastok vedomosti skôr sledovať a zisťovať ako hodnotiť známkami pomocou slovného hodnotenia, zohľadňovať slovným hodnotením jeho kreativitu , vyjadrovacie schopnosti, sociálne správanie, rečové zručnosti, uspokojiť prirodzenú potrebu dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami a nedotknúť sa pritom dieťaťa.

Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka predovšetkým dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne:

 

1. Very good! / Veľmi dobré.

2. Good! / Dobré.

3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť

lepšie.

4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac.

Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom.

Hodnotíme a klasifikujeme: komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere, jazykové schopnosti, umelecké a psychomotorické schopnosti, analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, počúvanie a schopnosti viesť dialóg.

Povinné: projekty na tému viažucu sa k prebratému učivu, testy po lekciách, ústne skúšanie

Nepovinné: úprava zošitov, bleskovky.

 

 Hudobná výchova

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.

Ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie a na základe pozorovania hodnotenie známkou. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno -vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností

sledujeme v skupinách

hodnotíme reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom

v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom

a zákonnými zástupcami žiaka

 

Kritériá hodnotenia:

Výborný

je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo

a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách

úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave

dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie

individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje

v ostatných hudobných činnostiach

Chválitebný

je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave

Dobrý

chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť

je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá

 

 

Výtvarná výchova

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Žiaka vedieme k sebahodnoteniu.

Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať a v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.

Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvažujeme všetky nižšie vymenované kritériá.

Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.

 

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno -vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti,

experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh

a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov

v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

Kritériá hodnotenia:

Výborný

je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne,

tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vo výtvarnom prejave

ovláda zručnosti ( technické, nástrojové, materiálové, podľa požiadaviek ročníkových

kompetencií na vynikajúcej úrovni)

dokáže vyjadriť veku primerané postoje

dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom,

názorom a vkusu iných

zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam

Chválitebný

v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

Dobrý

chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, nerozlišuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha stereotypom

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.

 

 

Telesná výchova

Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platné pre celú školskú telesnú výchovu.Žiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale aj angažovanosť v telesnej výchove. V smere k žiakovi prevláda pozitívne hodnotenie.

Metódy a formy:

dosiahnutá úroveň vyššie uvedených požiadaviek na výkony žiakov, resp. evidentná snaha o ich dosiahnutie a prekročenie,

evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj prejavený záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu,

objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie (osvojenie) učiva, túžba po lepšom individuálnom výkone, vyžiadanie hodnotenia výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy,

aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných foriem v kruhu rodiny,

prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, žiackej úrovni primerané témy s telovýchovnou problematikou.

Kritériá na priebežné hodnotenie požadovanej intenzity reálneho postoja žiakov k vlastnému zdraviu:

dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti (zdravoveda – hygiena, životospráva),

reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu prostredia,

primeraná angažovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy,

primeraná ostražitosť v priebehu telovýchovnej činnosti a pri rizikových formách telovýchovnej aktivity,

primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v režime dňa, ale aj jej cieľavedomé vyhľadávanie a využívanie

Výborný

Žiak si osvojí hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

 

Chválitebný

Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

Dobrý

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

Dostatočný

Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

Nedostatočný

Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

 

Pracovné vyučovanie

Pracovné vyučovanie má na prvom stupni ZŠ medzi ostatnými predmetmi významné postavenie. Je to špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť. U žiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úžitkové predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i už nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky.

Kritériá hodnotenia:

Výborný

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho prejav je správny, výstižný. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Chválitebný

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Dobrý

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Dostatočný

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyl. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Nedostatočný

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho prejav je nesprávny, nepresný.

 

Etická výchova  

V predmete etická výchova budeme učiť a hodnotiť u žiakov ohľaduplné a citlivé správanie k ľuďom, k prírode a ku kultúrnym a etickým hodnotám. Pri klasifikácii výsledkov hodnotíme v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

Výborný

žiak si osvojil vedomosti a zručnosti z učebných osnov na výbornej úrovni

žiak je iniciatívny a tvorivý vo verbálnom i neverbálnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu

žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita)

žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky

žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných.

Chválitebný

žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný iniciatívny a tvorivý.

Dobrý

žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky.

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o aktivity, neguje vyučovací proces.

 

Informatika

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, písomné skúšanie, praktické skúšanie.

Prostriedky hodnotenia:

  • Ústna odpoveď
  • Písomný test
  • Samostatná práca s počítačom podľa zadania
  • Projekt a jeho prezentovanie
  • Referát 

Celkové hodnotenie žiaka na konci štvrtého ročníka

    1.    Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka sa na konci druhého roka na vysvedčení vyjadruje takto:
  2. prospel
  3. neprospel
    1. Celkové hodnotenie žiaka druhého až štvrtého ročníka sa na konci druhého polroka vyjadruje na vysvedční takto:
  1. prospel s vyznamenaním
  2. prospel veľmi dobre
  3. prospel
  4. neprospel
    1. Žiaci primárneho vzdelani keď na konci druhého polraka majú známku nedostatočný na vysvedčení, musia opakovať ročník.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre primárne vzdelanie vysvedčenia uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie.“

 

 

 

  1. III.cyklus

 

 

Všetky predmety sú klasifikované. Na hodnotenie sa využíva vnútorná školská stupnica.

 

Pri hodnotení písomných previerok, testov pre predmet matematika sa používa nasledovný hodnotiaci systém:

Klasifikačný stupeň

Percento úspešnosti

1

100-90%

2

89-75%

3

74-55%

4

54-35%

5

34-0%

 

Pri hodnotení písomných previerok, testov, protokolov pre predmety fyzika, geografia, dejepis, biológia sa používa nasledovný hodnotiaci systém:

Klasifikačný stupeň

Percento úspešnosti

1

100-85%

2

84-65%

3

64-50%

4

49-31%

5

30-0%

 

Kritéria hodnotenia protokolov z laboratórneho cvičenia:

-forma – sled jednotlivých častí protokolu

-úprava – schéma, text

-obsah – pozorovanie, záver

Učiteľ stanoví maximálny počet bodov za danú laboratórnu úlohu, protokol. Opraveným protokolom sa priradí bodový zisk. Hodnotenie protokolu je oznámené žiakovi do 21 dní od odovzdania protokolu.

 

 

Pri hodnotení ústnej odpovede sa používajú Všeobecné kritéria a stupnice hodnotenia z hľadiska očakávaných výstupov žiaka, pričom vyučujúci posúdi mieru plnenia jednotlivých kritérií.

 

 

 

 

 

Všeobecné kritériá a stupnice hodnotenia z hľadiska očakávaných výstupov žiaka

Kritériá hodnotenia

Stupeň hodnotenie

1

2

3

4

5

Porozumenie (učivu, téme, úlohe, problému)

Žiak veľmi dobre porozumel

Žiak dobre porozumel podstate

Žiak čiastočne porozumel.

Žiak porozumel len s dodatočným vysvetlením.

Žiak neporozumel ani s pomocou.

Používanie správnej terminológie

Žiak používal správne a samostatne.

Žiak používal s malou pomocou.

Žiak používal s pomocou.

Žiak robil zásadné chyby.

Žiak neovládal.

Komunikačné schopnosti

Žiak sa vyjadroval výstižne a súvisle.

Žiak sa vyjadroval celkom výstižne a súvisle.

Žiak sa vyjadroval niekedy nepresne, nesúvisle, s chybami.

Žiak sa vyjadroval s problémami, nesúvisle, s chybami.

Žiak sa nedokázal vyjadriť ani s pomocou.

Komplexnosť činnosti

Žiak bol celkom samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti.

Žiak bol menej samostatný, tvorivý a pohotový.

Žiak bol málo samostatný, tvorivý a pohotový.

Žiak bol nesamostatný, robil chyby, nechápal dobre súvislosti.

Žiak bol nesamostatný, vykazoval zásadné chyby.

Praktická aplikácia teoretických poznatkov

Žiak správne a celkom samostatne aplikoval teoretické poznatky.

Žiak správne, samostatne, s malou pomocou aplikoval poznatky.

Žiak nepresne a s pomocou učiteľa aplikoval poznatky.

Žiak veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami aplikoval poznatky.

Žiak nedokázal aplikovať poznatky ani s pomocou.

Postup pri praktickej činnosti

Žiak postupoval samostatne a správne.

Žiak postupoval správne, s malou pomocou.

Žiak postupoval správne len s pomocou.

Žiak postupoval so závažnými chybami aj pri poskytnutej pomoci.

Žiak nevedel postupovať ani s výraznou pomocou.

Dokumentácia základnej školy. Dokumentácia pre zamestnancov školy, žiakov, a rodičov. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. 2. Príklad/5 , E 2.3/18-19, RAABE, r.2013

Pri hodnotení referátu sa používajú Všeobecné kritériá a klasifikácie verbálnej prezentácie poznatkov pri prezentácii referátu, pričom vyučujúci posúdi mieru plnenia jednotlivých kritérií.

 

 

Všeobecné kritériá  a klasifikácie verbálnej prezentácie poznatkov pri prezentácii referátu

Klasifikačný stupeň

Kritériá očakávaných výstupov žiaka

1

Žiak mal dobrý kontakt s poslucháčmi, bolo mu dobre rozumieť, hlavná myšlienka bola jasná, príklady presvedčivé a dobre zvolené, mal výrazovo bohatú slovnú zásobu, bez jazykových chýb a chýb v stavbe viet, dĺžka prejavu bola primeraná, prejav bol výzvou na diskusiu.

2

Žiak mal kontakt s poslucháčmi, bolo mu dobre rozumieť, hlavná myšlienka bola čiastočne jasná, príklady boli presvedčivé, ale menej početné, slovná zásoba bola dobrá, ojedinele sa vyskytovali drobné jazykové chyby, dĺžka prejavu bola primeraná, prejav nebol výzvou na diskusiu.

3

Žiak mal čiastočný kontakt s poslucháčmi, niekedy mu bolo zle rozumieť,prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku,bolo uvedených málo príkladov, slovná zásoba bola postačujúca, vyskytovali sa jazykové chyby a chybná stavba viet,  prejav mal  primeranú dĺžku, nebol výzvou na diskusiu.

4

Žiak sa minimálne kontaktoval s poslucháčmi, bolo mu zle zrozumieť, prejav nebol presvedčivý, mal zlú štruktúru, hlavná myšlienka nebola výrazná, príklady neboli presvedčivé, slovná zásoba bola malá, s výskytom  častých jazykových chýb a chybnej stavby viet, dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

5

Žiak nemal kontakt s poslucháčmi, nebolo mu skoro vôbec rozumieť, prejav nebol presvedčivý ani zaujímavý, chýbali príklady a hlavná myšlienka, slovná zásoba bola veľmi malá, vyskytovali sa veľmi často jazykové chyby, dĺžka prejavu bola neprimeraná (veľmi dlhá/krátka).

Dokumentácia základnej školy. Dokumentácia pre zamestnancov školy, žiakov, a rodičov. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov. Príklad kritérií hodnotenia a klasifikácie verbálnej prezentácie poznatkov pri prezentácii referátu2  E 2.3/13, RAABE, r.2013

 

Matematika

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, schopnosť aplikovať vedomostí a poznatkov, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné previerky, resp. testy z tematického celku, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, presnosť a estetiku rysovania.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa slovno-graficky.

Povinné: vstupná, polročná a výstupná previerka, kontrolné práce po tematických celkoch

Bleskovky sa píšu podľa potreby po prebratí daného učiva.

 

Biologia

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úpravu a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné previerky, resp. testy z tematického celku.

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie.

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažuce sa k prebratému učivu, úprava zošitov.

 

Geografia

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úpravu a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, orientáciu na mape, písomné previerky, resp. testy z tematického celku.

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažuce sa k prebratému učivu, úprava zošitov, bleskovky.

 

Fyzika

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, ovládanie odbornej terminológie, schopnosť aplikovať vedomostí a poznatkov, úpravu a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné previerky, resp. testy z tematického celku, laboratórne cvičenia, nosenie si pomôcok.

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie, laboratórne cvičenia.

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažuce sa k prebratému učivu, úprava zošitov.

 

Chémia

HODNOTÍME: schopnosť samostatne odpovedať, ovládanie odbornej terminológie, aplikáciu vedomostí a poznatkov, úpravu a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné previerky, resp. testy z tematického celku, laboratórne cvičenia.

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie.

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažuce sa k prebratému učivu, úprava zošitov.

 

Dejepis

HODNOTÍME:vzťah a prístup k predmetu, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení spoločenskovedných problémov a pri posudzovaní tak minulých ako aj niektorých súčasných spoločenských javov a zákonitostí, schopnosť vyhľadať informácie, spracovať a prezentovať ich, úpravu a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné previerky, resp. testy z tematického celku.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie.

Nepovinné: referáty, projekty na ľubovoľnú tému viažuce sa k prebratému učivu, úprava zošitov.

 

Informatika

Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, písomné skúšanie, praktické skúšanie.

Prostriedky hodnotenia:

  • Ústna odpoveď
  • Písomný test
  • Samostatná práca s počítačom podľa zadania
  • Projekt a jeho prezentovanie
  • Referát
  • Aktivita (školská alebo domáca):
  • aktívny prístup vo vyučovaní,

oboznámenie so zaujímavosťou z oblasti informatiky.

 

 Maďarský jazyk a literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce .

Pravopisné diktáty sa píšu 10 krát počas školského roka .

Kontrolné  a cvičné diktáty sa píšu podľa potreby po prebratí daného učiva, na ktoré je diktát zameraný. Môže ísť o súvislý text alebo samostatné vety.

 

 

 

 

 

Hodnotenie diktátov:

5.roč.:                        6.roč.:                        7.roč.:                        8.roč.:             9.roč.:

0-3 =1                         0 – 3 = 1                     0 – 2 = 1                     0 – 2 = 1         0 – 1 = 1

4 – 6 = 2                     4 – 6 = 2                     3 – 5 = 2                     3 – 4 = 2         2 – 3 = 2

7 – 10 = 3                   7 – 9 = 3                     6 – 8 = 3                     5 – 6 = 3         4 – 5 = 3

11 - 14 = 4                  10 – 13 = 4                 9 – 11 = 4                   7 – 9 = 4         6 – 9 = 4

15 -     = 5                   14 -      = 5                  12 -    = 5                    10 -  = 5          10 -  = 5

                       

Povinné: vstupná, polročná a výstupná previerka.

Na hodnotenie previerok sa používa táto stupnica:

 

100 % - 90% = 1

89% - 75%   = 2

74% -  60 %  = 3

59% - 40 %  = 4

39% - 0 %   = 5

 

 

Slovenský jazyk a slovenská literatúra

Pri hodnotení písomných previerok, testov pre predmet slovenský jazyk a slovenská literatúra sa používa nasledovný hodnotiaci systém. Tento hodnotiaci systém platí pre všetky spomínané ročníky (5., 6., 7., 8., 9.):

 

Klasifikačný stupeň

Percento úspešnosti

1

100%-90%

2

89%-75%

3

74%-55%

4

54%-35%

5

34%-0%

 

Počet diktátov: 4 v prvom polroku a 4 v druhom polroku, platí pre ročníky 5., 6., 7., 8., 9.

 

Pri hodnotení diktátov sa používa nasledovný hodnotiaci systém:

5., 6., 7. ročník:

Klasifikačný stupeň

Počet chýb

1

0-3

2

4-6

3

7-9

4

10-12

5

                                13-

 

8. ročník:

Klasifikačný stupeň

Počet chýb

1

0-2

2

3-4

3

5-6

4

7-9

5

                                10-

 

 

9. ročník:

Klasifikačný stupeň

Počet chýb

1

0-1

2

2-3

3

4-5

4

6-9

5

                                10-

 

Pri hodnotení slohových prác sa berie do úvahy obsahová zložka, pravopisná a gramatická zložka a krasopis. Tento hodnotiaci systém platí pre všetky spomínané ročníky (5., 6., 7., 8., 9.):

Pri obsahovej zložke sa zohľadňuje:

-kompozícia

-celkový dojem, ucelenosť

Pri pravopisnej zložke sa zohľadňuje:

-dodržanie pravopisných a gramatických zásad

-celková úprava

Používa sa nasledovný hodnotiaci systém:

Klasifikačný stupeň

Počet chýb

1

0-5

2

6-10

3

11-15

4

16-20

5

21-

 

 

Pri krasopisnej zložke sa zohľadňuje:

- dodržanie úvodu, jadra a záveru

- dodržanie rozsahu práce

Hodnotenie slohovej práce je oznámené žiakovi do 10 dní od odovzdania slohovej práce.

 

 

Pri hodnotení ústnej odpovede sa používajú nasledovné kritériá:

Klasifikačný stupeň

Kom. schopnosti

 

 

 

1

Rešpektovať jazykové pravidlá, používať slovnú zásobu primeranú

určitému cieľu komunikácie, vedieť samostatne reprodukovať text a aj porozumieť logickým súvislostiam. Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie s malým množstvom gramatických chýb. Prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti. Poznať ohýbanie slovných druhov. Sformulovať vlastný názor.

 

 

 

2

Vedieť zaradiť slová do slovných druhov a gramatických kategórií. Akceptovať zákon o rytmickom krátení, poznať pravopisné pravidlá. Vedieť čiastočne prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti. Čiastočne porozumieť podstate prečítaných odsekov, kratších textov.

 

 

 

3

Zručnosť vyhľadávať informácie na základe otázok, aspoň čiastočne porozumieť významu slov. Vedieť odpovedať na kontrolné otázky, avšak nevedieť samostatne reprodukovať text.  Robiť chyby v stavbe viet. Slovná zásoba je čiastočne postačujúca.

 

 

 

 

4

Nechápať logické súvislosti, nepochopiť význam slov, vedieť utvoriť len malé množstvo jednoduchých viet, vedieť vyhľadať z textu odpovede na jednoduché a krátke otázky. Robiť zásadné chyby, neovládať základné pravopisné zásady. Slovná zásoba je nepostačujúca.

 

 

5

Nechápať logickým súvislostiam, nevedieť vyhľadať informácie ani na základe jednoduchých a krátkych otázok ani s pomocou, neporozumieť významu slov ani s pomocou, vykazovať zásadné chyby a prejaviť absolútny nezáujem voči akejkoľvek pomoci.

 

 


HODNOTENIE:

Hodnotíme: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne reprodukovať súvislý text, ale aj odpovedať na otázky kladené učiteľom, aby sa dokázalo, že žiak pochopil súvislosti. Hodnotíme ešte úpravu a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné previerky, resp. testy z tematického celku, písomky zo slovíčok, písomky na porozumenie textu, bleskovky, slovnú zásobu a schopnosť komunikovania.

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú hodnotení priebežne počas celého roka známkami.

Povinné: vstupná, polročná, výstupná previerka, kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie

Bleskovky sa píšu podľa potreby.

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému, memorovanie básní, rozprávok.

 

 Anglický jazyk

Anglický jazyk je klasifikovaný predmet.  Vyučuje sa ako  prví cudzí jazyk jazyk.

Hodnotíme:  5 zručností - Čítanie a počúvanie s porozumením, rozpoznávanie gramatických časov a ich použitie,  písanie a hovorenie.

Hodnotenie žiakov je rovnaké na základe uvedených percent úspešnosti.

 

Hodnotenie 5. – 9. ročník

                   Klasifikačný stupeň                                              Percento úspešnosti

  1.                                                                           100- 90 %
  1.                                                                             89 – 75 %
  2.                                                                             74 – 55 %
  3.                                                                             54 – 35 %
  1.                                                                             34 –   0 %     

 

Peverovanie vedomostí v ročníkoch 5. – 9.

Učebnica Project tretie vydanie pozostáva zo 6 lekcií. V školskom roku sa píšu minimálne  3 testy – veľká previerka, resp. 3 projekty k danej lekcii. Kým v teste sa preverujú znalosti ćítania sporozumením, plus gramatické cvičenia, projektom žiaci prezentujú svoje gramatické znalosti, obsahové porozumenie daného projektu,  jeho predvedenie ako aj prevedenie.

Hodnotí sa rozprávanie a čítanie s porozumením, ktoré sa pokladá ako ústne skúšanie, ktoré klasifikované minimálne 4-krát v roku. Bežne sa skúša bleskovkou, kde sa preverujú doma pripravované úlohy, nepravidelné slovesá- v roku minimálne 4-krát.

Priebežne sa hodnotí aktivita žiakov počas celého školského roka vo všetkých ročníkoch.

Očakávané výstupy:

Zachytenie a vyhľadanie informácií na základe počutého, čítaného textu, hovorenie v danom rozsahu slovnej zásoby, opisovanie obrázkov, tvorenie jednoduchých zložených viet na základe otázok, vyjadriť sa k danej tematike, zvládanie gramatických časov. Povinné: projekty na tému viažucu sa k prebratému učivu, testy po lekciách, ústne skúšanie

Nepovinné: úprava zošitov, bleskovky.

 

.

 

Hudobná výchova

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.

Ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie a na základe pozorovania hodnotenie známkou. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno -vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností

sledujeme v skupinách

hodnotíme reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom

v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom

a zákonnými zástupcami žiaka

 

Kritériá hodnotenia:

Výborný

je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo

a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách

úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave

dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie

individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje

v ostatných hudobných činnostiach

Chválitebný

je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave

Dobrý

chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť

je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá

 

Výtvarná výchova, technická výchova, výchova umením, svet práce

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Žiaka vedieme k sebahodnoteniu.

Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať a v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.

Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvažujeme všetky nižšie vymenované kritériá.

Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.

 

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno -vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti,

experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh

a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov

v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

Kritériá hodnotenia:

Výborný

je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne,

tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vo výtvarnom prejave

ovláda zručnosti ( technické, nástrojové, materiálové, podľa požiadaviek ročníkových

kompetencií na vynikajúcej úrovni)

dokáže vyjadriť veku primerané postoje

dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom,

názorom a vkusu iných

zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam

Chválitebný

v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

Dobrý

chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, nerozlišuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha stereotypom

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.

 

 

 

Telesná výchova

Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platné pre celú školskú telesnú výchovu.Žiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale aj angažovanosť v telesnej výchove. V smere k žiakovi prevláda pozitívne hodnotenie.

Metódy a formy:

dosiahnutá úroveň vyššie uvedených požiadaviek na výkony žiakov, resp. evidentná snaha o ich dosiahnutie a prekročenie,

evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj prejavený záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu,

objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie (osvojenie) učiva, túžba po lepšom individuálnom výkone, vyžiadanie hodnotenia výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy,

aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných foriem v kruhu rodiny,

prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, žiackej úrovni primerané témy s telovýchovnou problematikou.

Kritériá na priebežné hodnotenie požadovanej intenzity reálneho postoja žiakov k vlastnému zdraviu:

dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti (zdravoveda – hygiena, životospráva),

reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu prostredia,

primeraná angažovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy,

primeraná ostražitosť v priebehu telovýchovnej činnosti a pri rizikových formách telovýchovnej aktivity,

primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v režime dňa, ale aj jej cieľavedomé vyhľadávanie a využívanie

Výborný

Žiak si osvojí hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

Chválitebný

Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

Dobrý

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

 

 

Dostatočný

Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

Nedostatočný

Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

 

Etická výchova, občianska náuka

V predmete etická výchova budeme učiť a hodnotiť u žiakov ohľaduplné a citlivé správanie k ľuďom, k prírode a ku kultúrnym a etickým hodnotám. Pri klasifikácii výsledkov hodnotíme v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

Výborný

žiak si osvojil vedomosti a zručnosti z učebných osnov na výbornej úrovni

žiak je iniciatívny a tvorivý vo verbálnom i neverbálnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu

žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita)

žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky

žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných.

Chválitebný

žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný iniciatívny a tvorivý.

Dobrý

žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky.

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o aktivity, neguje vyučovací proces.

Celkové hodnotenie žiaka nižšie stredného vzdelania

Celkové hodnotenie žiaka piatého  až deviatého ročníka sa na konci druhého polroka vyjadruje na vysvedční takto:

      1. prospel s vyznamenaním
      2. prospel veľmi dobre
      3. prospel
      4. neprospel

 

 

 

  1. Hodnotenie žiakov so ŠVVP

Žiakov s mentálnym postihnutím vzdelávaných v školskej integrácii v bežnej triede sa hodnotíme na základe Metodického pokynu č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. V doložke vysvedčenia sa žiakovi uvedie informácia o variante, v ktorom bol žiak vzdelávaný.

 

    1. Systém hodnotenia prospechu žiakov na I. stupni

 

V 1. a 2. ročníku sú žiaci hodnotený na polrok a na konci školského roka slovným hodnotením. Počas školského roka žiaci sú hodnotený aj známkami a používa sa aj formatívne hodnotenie. Od 3.ročníka sú všetky predmety klasifikované. Na hodnotenie tematických, malých a veľkých previerok sa využíva vnútorná školská stupnica. Priebežné a výsledné hodnotenie žiaka: Celkové dosiahnuté percento úspešnosti (výpočet na základe počtu získaných bodov z maximálneho možného počtu získaných bodov)

Známka

100 – 90,0 výborný (1)

89,9 – 75,0 chválitebný (2)

74,9 – 60,0 dobrý (3)

59,9 – 40,0 dostatočný (4)

39,9 – 0,0 nedostatočný (5)

 

Žiaci I. a II cykla píšu písomné práce, ktorých časová náročnosť nepresiahne 20 min. Zostavujú si ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou – percentuálnou stupnicou. Vhodnosť zadaní písomných prác je prehodnotená na zasadnutiach PR. Výsledky písomných prác sú porovnávané so vzdelávacími štandardami a ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach PR.

 

Maďarský jazyk a literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce .

Pravopisné diktáty sa píšu 10 krát počas školského roka v 2. – 4. ročníku. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety.

Kontrolné  a cvičné diktáty sa píšu podľa potreby po prebratí daného učiva, na ktoré je diktát zameraný. Môže ísť o súvislý text alebo samostatné vety. V 1. ročníku neurčujeme počet kontrolných diktátov, ani ich zameranie, pretože tento ročník je špecifický. Preto je v kompetencii vyučujúceho, aby objektívne zvážil, koľko kontrolných diktátov so žiakmi napíše a na čo budú zamerané. Dôležité je, aby nedošlo k predimenzovaniu počtu týchto diktátov.

 

Hodnotenie diktátov:

1.r (II.polrok)                                   2.r.                              3.r.                              4.r.

0 – 4 = 1                               0 – 4 = 1                     0 – 2 = 1                     0 – 2 = 1

5 – 8 = 2                               5 – 6 = 2                     3 – 5 = 2                     3 – 5 = 2

9 – 11 = 3                             7 – 9 = 3                     6 – 8 = 3                     6 – 8 = 3

12 – 15 = 4                           10 – 12 = 4                 9 – 11 = 4                   9 – 11 = 4

15 a viac = 5                         13 a viac = 5               12 a viac = 5               12 a viac = 5

 

Povinné: vstupná, polročná a výstupná previerka.

 

 Matematika

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť

daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, presnosť a estetiku rysovania.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa slovno-graficky.

Povinné: polročná, koncoročná veľká písomná práca.

Bleskovky sa píšu podľa potreby po prebratí daného učiva.

 

Slovenský jazyk a slovenská literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce .

Pravopisné diktáty sa píšu 10 krát počas školského roka v 2. – 4. ročníku. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety.

V slovenskom jazyku sa v 2. – 4. ročníku môžu pravidelne písať pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie preberaného učiva. Pravopisné cvičenia sa neznámkujú. O správnosti sú žiaci informovaní počtom chýb alebo bodov.

V 1. ročníku nepíšeme diktáty, ani previerky,  nakoľko žiaci ešte sa neučia čítať, písať.

Hodnotenie diktátov:

0 – 2 = 1

3 – 5 = 2

6 – 8 = 3

9 – 11 = 4

12 a viac = 5

 

Prírodoveda

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úprava a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa slovno-graficky.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie.

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažucu sa k prebratému učivu, úprava zošitov.

 

 Vlastiveda

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úprava a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, orientáciu na mape, písomné práce na záver prebratého tematického celku.

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami a slovno-graficky.

Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažucu sa k prebratému učivu, úprava zošitov, bleskovky.

 

Hudobná výchova

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.

Ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie a na základe pozorovania hodnotenie známkou. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno -vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností

sledujeme v skupinách

hodnotíme reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom

v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom

a zákonnými zástupcami žiaka

 

Kritériá hodnotenia:

Výborný

je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo

a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách

úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave

dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie

individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje

v ostatných hudobných činnostiach

Chválitebný

je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

menej využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave

Dobrý

chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť

je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá

 

Výtvarná výchova

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Žiaka vedieme k sebahodnoteniu.

Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať a v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.

Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvažujeme všetky nižšie vymenované kritériá.

Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.

 

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno -vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti,

experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh

a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov

v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

Kritériá hodnotenia:

Výborný

je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevažne samostatne,

tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vo výtvarnom prejave

ovláda zručnosti ( technické, nástrojové, materiálové, podľa požiadaviek ročníkových

kompetencií na vynikajúcej úrovni)

dokáže vyjadriť veku primerané postoje

dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom,

názorom a vkusu iných

zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam

Chválitebný

v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý

Dobrý

chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, nerozlišuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha stereotypom

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.

 

Telesná výchova

Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platné pre celú školskú telesnú výchovu.Žiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale aj angažovanosť v telesnej výchove. V smere k žiakovi prevláda pozitívne hodnotenie.

Metódy a formy:

dosiahnutá úroveň vyššie uvedených požiadaviek na výkony žiakov, resp. evidentná snaha o ich dosiahnutie a prekročenie,

evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj prejavený záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu,

objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie (osvojenie) učiva, túžba po lepšom individuálnom výkone, vyžiadanie hodnotenia výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy,

aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných foriem v kruhu rodiny,

prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, žiackej úrovni primerané témy s telovýchovnou problematikou.

Kritériá na priebežné hodnotenie požadovanej intenzity reálneho postoja žiakov k vlastnému zdraviu:

dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti (zdravoveda – hygiena, životospráva),

reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu prostredia,

primeraná angažovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy,

primeraná ostražitosť v priebehu telovýchovnej činnosti a pri rizikových formách telovýchovnej aktivity,

primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v režime dňa, ale aj jej cieľavedomé vyhľadávanie a využívanie

Výborný

Žiak si osvojí hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

Chválitebný

Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

Dobrý

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

Dostatočný

Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

Nedostatočný

Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

 

Pracovné vyučovanie

Pracovné vyučovanie má na prvom stupni ZŠ medzi ostatnými predmetmi významné postavenie. Je to špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť. U žiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úžitkové predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i už nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky.

Kritériá hodnotenia:

Výborný

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho prejav je správny, výstižný. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Chválitebný

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Dobrý

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Dostatočný

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyl. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Nedostatočný

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho prejav je nesprávny, nepresný.

Etická výchova  

V predmete etická výchova budeme učiť a hodnotiť u žiakov ohľaduplné a citlivé správanie k ľuďom, k prírode a ku kultúrnym a etickým hodnotám. Pri klasifikácii výsledkov hodnotíme v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

Výborný

žiak si osvojil vedomosti a zručnosti z učebných osnov na výbornej úrovni

žiak je iniciatívny a tvorivý vo verbálnom i neverbálnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu

žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita)

žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky

žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných.

Chválitebný

žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný iniciatívny a tvorivý.

Dobrý

žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky.

Dostatočný

žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Nedostatočný

žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o aktivity, neguje vyučovací proces.

 

 

 

 

3.1. Systém hodnotenia prospechu žiakov na II. cyklu

Žiaci 6. – 9. ročníka budú  hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu č.22/2011 z 1. mája 2011. Všetky predmety budú hodnotené známkou.

 Postup pri hodnotení žiaka v náhradnom termíne, komisionálnych a opravných skúškach určujú články 5, 6 a 7 MP č. 22/2011.

Počet písomných prác vo všetkých predmetoch 2. stupňa je stanovený na minimálny počet 2x/ročne, testy 2x/ročne, ústne odpovede 2x/ročne, a päťminútovky, bleskovky a krátke previerky majú pre žiakov motivačný charakter a ich počet je na uvážení vyučujúceho pedagóga.

Všetky predmety sú klasifikované. Na hodnotenie sa využíva vnútorná školská stupnica. Priebežné a výsledné hodnotenie žiaka: Celkové dosiahnuté percento úspešnosti (výpočet na základe počtu získaných bodov z maximálneho možného počtu získaných bodov)

Známka

100 – 90,0 výborný (1)

89,9 – 75,0 chválitebný (2)

74,9 – 60,0 dobrý (3)

59,9 – 40,0 dostatočný (4)

39,9 – 0,0 nedostatočný (5)

 

 

  1. Komisionálne skúšky

 

Opatrenia ohľadom komisionálnych skúšok upravuje smernica č. 02/2018-RŠ – Komisionálne skúšky.

 

 

  1. Klasifikácia správania žiakov

 - Klasifikáciu správania navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

-  Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a dodržiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka. Do IŽK pedagógický pracovníci môžu poznamenávať:

* žiakovi chýba domáca úloha z daného predmetu

*  žiakovi chýbajú školské potreby (napr.kniha, zošit, pravítko, úbor na telesnú výchovu, atď) potrebné k danému predmetu

*  žiak meškal z vyučovacej hodiny

* žiak si dopustil priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku

Na základe záznamov žiak môže dostať:

  •  napomenutie od triedneho učiteľa do žiackej knižky
  • pokarhanie od triedneho učiteľa – list rodičom
  •  napomenutie od riaditeľa školy – list rodičom
  • pokarhanie od riaditeľa školy – list rodičom – rozhodnutie

Klasifikácia správania v I. a II. polroku:

Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a riadi sa ním. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

 Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku. Má 10 – 15 neospravedlnene  vymeškaných hodín, má IŽK  21-25 zápisov od učiteľov

 Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov alebo pedagogických zamestnancov. Má 16 – 25 neosprvedlnene vymeškaných hodín  , a má v IŽK zápisov od učiteľov.

Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu. Má neospravedlnene vymeškaných 31 až viac dní, a má v IŽK 31 až viac záznaom od učiteľov.

 

Pochvaly a iné ocenenia:

 

Žiak môže dostať pochvaly :

 

Od učiteľa daného predmetu (IŽK)

  • aktivita na hodine
  • účasť na školskom kole súťaži z daného predmetu

 

Od triedného učiteľa:

  • za výborný prospech – list rodičom
  • za výbornú dochádzku – list rodičom
  • za reprezentáciu školy na obvodnom, okresnom kole – list rodičom
  • za činnosť v prospech triedy nad rámec jeho povinnosti

 

Od riaditeľa školy:

  • za úspešnú reprezentáciu školy vo vyšších kolách súťaží a olympiád – list rodičom
  • za nezištnú pomoc, vysoko humánny prístup k ľuďom, príkladný čin, verejné uznanie inou osobou alebo inštitúciou

 

Knižný dar na konci školského roka - na základe návrhu triedného učiteľa, alebo ostatných učiteľov

  • za celoročnú aktivitu
  • za úspešnú reprezentáciu školy
  • za činnosť v prospech školy nad rámec povinnosti

 

Ocenenie – „Žiak roka“ – na základe návrhu pedagogického zboru (ocenenie môže pedagogický zbor rozdeliť medzi dvoma žiakmi)

  • za úspešnú reprezentáciu školy v celoslovenskom kole súťaží
  • za príkladný čin
  • za dlhodobú prácu v prospech školy
  • za mimoriadné učebné výsledk

 

 

Neospravedlnené absencie žiakov – opatrenia:

 

Opatrenia ohľadom neospravedlnené absencie žiakov obsahuje Vnútorná smernica č. 03/2018-RŠ – Smernica na hlásenie zanedbávania povinnej školskej dochádzky a ospravedlňovania žiakov.

 

 

  1. Vysvedčenie

 

Opatrenia ohľadom vydávaní vysvedčenie na konci I. A II. polroku upravuje Smernica č. 04/2018-RŠ – Smernica o vydávaní vysvedčení.

 

 

 

  1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

 

 

1. ZAMERANIE KONTROLNEJ ČINNOSTI

1) plnenie Štátneho a Školského vzdelávacieho programu školy, Školského výchovného programu školy

2) plnenie úloh vyplývajúcich zo všeobecne záväzných právnych predpisov, pokynov ústredných orgánov štátnej správy, metodických pokynov MŠ SR, pokynov a nariadení zriaďovateľa - Obec Zlatná na Ostrove

3) zákonnosť, účelnosť a hospodárnosť nakladania s prostriedkami rozpočtu školy, starostlivosť o majetok školy

4) vybavovanie a prešetrenie petícií, sťažností, oznámení a podnetov

5) zabezpečenie výchovy na dodržanie ľudských práv

6) plnenie opatrení prijatých na úpravu zistených nedostatkov

7) kontrola dodržiavania pracovno-právnych a mzdových predpisov

8) kontrola a usmerňovanie realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

9) kontrola realizácie projektov, do ktorých je škola zapojená

10)kontrola úloh z oblasti výchovného poradenstva, mimoškolských aktivít,

11)kontrola integrácie v rámci výchovno - vzdelávacieho procesu

12)kontrola na úsekoch BOZP, CO, PO, údržby školy, materiálno - technického vybavenia školy

 

 

2.ROZDELENIE ÚLOH VNÚTROŠKOLSKEJ KONTROLY

 

Riaditeľ školy:

a) sleduje dodržiavanie Štátneho a Školského vzdelávacieho programu

b) sleduje úroveň výchovno - vzdelávacej práce a plnenie osnov vo všetkých predmetoch

c) sleduje dodržiavanie pravidiel pri tvorbe rozvrhov a dozorov v škole a školskej jedálni

d) kontroluje prácu výchovného poradcu a špeciálneho pedagóga

e) koordinuje ďalšie vzdelávanie učiteľov,

f) kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní kontrolných prác,

g) sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov.

h) kontroluje dodržiavanie rozpočtových pravidiel, cenových ponúk, výberových konaní, mzdových predpisov, čerpanie sociálneho fondu

i) kontroluje starostlivosť o majetok školy

j) sleduje a kontroluje skladovanie potravín, čistiacich prostriedkov

k) kontroluje sortiment tovaru ponúkaného v školskom bufete

l) je zodpovedný za spracovanie štatistických výkazov

a) sleduje spoluprácu školy s rodičovským združením,

b) stará sa o dopĺňanie kabinetov učebnými pomôckami,

 

 

ZÁSTUPCA RIADITEĽKY ŠKOLY:

f) vyhodnocuje prácu nadčas na roč. 5 - 9

g) podieľa sa na tvorbe štatistík a hlásení

h) zodpovedá za archív školy

i) kontroluje realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu,

j) plnenie osnov,

k) kontroluje pedagogickú dokumentáciu na druhom stupni,

l) sleduje dodržiava nie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu,

m) kontroluje vykonávanie dozorov,

n) sleduje prípravu žiakov na súťaže a olympiády,

o) kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní kontrolných prác,

p) sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov

 

 

 

 

 

 

FORMY, METÓDY A SPÔSOB KONTROLY

• priama hospitačná činnosť, v ktorej riaditeľ a zástupcova riaditeľa budú sledovať:

- dodržiavanie didaktických zásad, s osobitným zameraním na triedy prospechovo slabšie

- plnenie učebných osnov a metodických pokynov a požiadaviek štandardov v jednotlivých ročníkoch

- využívanie učebných pomôcok a didaktickej techniky

- využívanie odborných učební

- dodržiavanie zásad klasifikácie žiakov,

- dodržiavanie psychohygienických zásad vo výchovno-vzdelávacej práci

- plnenie Plánu práce školy, plánov MZ a PK

- dodržiavanie bezpečnostných predpisov na vyučovacích hodinách so zreteľom na charakter predmetu

- vzťah vyučujúcich k žiakom a naopak

- motivovanie a aktiváciu žiakov

- využívanie progresívnych vyučovacích metód a vhodné využívanie učebných pomôcok

- zaraďovanie prostriedkov IKT do výuky jednotlivých predmetov

- uplatňovanie správnej metodiky hodnotenia a klasifikácie žiackych vedomostí, systém hodnotenia výchovných predmetov

- výuku etickej a náboženskej výchovy

- analýza úrovne vo vyučovaní cudzích jazykov so zameraním na rozvoj komunikatívnych schopností žiakov,

Následne:

- sledovať plnenie prijatých opatrení

- pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom

- didaktické testy, previerky zamerané na plnenie štandardov, ktoré sú už vypracované pre jednotlivé predmety a ročníky

- rozbor, predpísaných písomných prác a riaditeľských previerok na MZ a PK

- spolupráca MZ a PK- sledovanie plnenia Pracovného poriadku a Školského poriadku školy záväzného pre pedagogických pracovníkov školy

- metodicko-inštruktážna činnosť

• kontrola práce pedagogických zamestnancov

- kontrola dodržiavania príchodov do práce

- kontrola nástupov na dozory a ich vykonávanie

- kontrola príchodov pedagógov na vyučovacie hodiny

- kontrola pripravenosti učiteľov na vyučovacie hodiny

- analýza a dodržiavanie tematických výchovno-vzdelávacích plánov

- rozbory žiackych práca, vyhodnocovanie kontrolných testov

- kontrola práce metodických orgánov školy

- oboznamovanie sa s obsahom a závermi zasadnutí triednych aktívov rodičovského združenia

- sledovanie dodržiavania BOZP, PO, zákazu fajčenia v priestoroch školy

- kontrola plnenia uznesení a úloh z porád

- sledovanie záujmu o ďalšie vzdelávanie

kontrola práce nepedagogických zamestnancov

- každodenné obhliadky interiérov budov školy

- sledovanie čistoty priestorov, teploty v učebniach, osvetlenia, bezpečnostných predpisov

- sledovanie šetrenia energiami

- kontrola práce školníka, upratovačiek, kuchárok

- kontrola práce pracovničiek mzdového oddelenia

- dodržiavanie zásad BOZP a PO

- dodržiavanie pracovného poriadku

 

 

 

3.Hodnotenie školy

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

· Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti

· Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

· Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe .

 

Monitorujeme pravidelne:

· vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie

· spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľmi

· neohrozené prostredie, spolupatričnosť žiakov i učiteľov – klíma školy

· priebeh vzdelávania – vyučovací proces – pedagogické stratégie - metódy a formy vyučovania

· úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, handicapovanými,

nadanými, integrovanými žiakmi)

· dosiahnuté výchovno – vzdelávacie výsledky

· riadiaca činnosť v škole

· úroveň výsledkov práce školy

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

· kronika školy

· dotazníky pre žiakov a rodičov

· hodnotiace porady

· analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

· SWOT analýza

 

Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie.

Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou – Radou rodičov, predkladaná na schválenie zriaďovateľovi – Obecnému zastupovateľstvu obci Zlatná na Ostrove.. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.

O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy: www.zszlatna.edupage.sk.

 Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov.

 

 

 

Záznamy o platnosti a revidovaní 

 

 

Platnosť/revidovanie

dátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, upravy a pod.

Platnosť iŠKvP

01.09.2015

 

Revidovanie

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Novinky

Kontakt

  • Kóczán Mór Alapiskola és Óvoda - ZŠ s MŠ Móra Kóczána s VJM
    Komenského 555
    94612 Zlatná na Ostrove
  • 035/7781121
    0905 245 871

Fotogaléria